应用技术型人才培养目标下计量经济学教学改革——以梧州学院为例

肖翠仙

(梧州学院，广西 梧州 543002)

应用技术型人才培养目标下计量经济学教学改革
——以梧州学院为例

肖翠仙

(梧州学院，广西 梧州 543002)

应用技术型人才培养目标下，计量经济学作为高等院校经济学类各专业8门共同核心课程之一，必须以切实提高学生的理论应用能力和实践能力、提高学生的技术能力和创新能力作为课程改革的重点。该文结合梧州学院的教学实践，针对计量经济学在教学过程中存在的问题，提出计量经济学教学改革的一些思考：计量经济学教学应重视培养学生的计量思维，针对不同的专业安排教学内容，合理分配理论与实践课时、丰富教学手段，充分调动学生的学习兴趣，着重于各种计量经济学模型的应用，让学生把计量经济学作为一种工具，应用到实际中，成为真正的应用技术型人才。

应用技术型人才;计量经济学; 教学改革

2015年10日，教育部、国家发展改革委、财政部发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的文件，指出“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来”。在此转型发展背景下，梧州学院作为地方性本科院校，提出培养应用技术型人才的培养目标，这就需要各学科相关课程改革的积极配合。“计量经济学”作为高等院校经济学类各专业8门共同核心课程之一，必须以切实提高学生的理论应用能力和实践能力、提高学生的技术能力和创新能力作为课程改革的重点。

一、应用技术型人才培养目标下计量经济学教学现状

自2013年来，梧州学院经济管理学院下的金融工程、国际经济与贸易、财务管理专业及信息与电子工程学院下的数学与应用数学专业都开设有“计量经济学”课程。

(一)开设“计量经济学”课程提升了学生的应用能力

“计量经济学”是一门实践性很强的应用性学科，通过学习，学生能更好地分析和解决实际问题。据统计，梧州学院开设“计量经济学”课程专业的学生都在不同程度上提高了运用计量模型来撰写本科毕业论文的实践能力，尤其是经济管理学院的国际经济与贸易和财务管理专业，在开设本课程前，全部学生撰写的都是纯定性的本科毕业论文，学生仅在“现状”部分查找几个数据进行简单定量分析；开设“计量经济学”课程后，每年约10%左右的学生运用计量模型采用定性与定量相结合的方式撰写毕业论文，既提高了毕业论文的质量，又提升了学生的分析能力、理论应用能力和实践运用能力。数学与应用数学专业的学生本身有着良好的数理基础，但缺乏把模型应用到现实经济现象上的能力，计量经济模型为其指明了一条方向，大大提高了其实践能力。开设计量经济学课程让金融工程专业的学生对建模有了更深刻的体会，对金融模型的应用更得心应手了。

(二)开设“计量经济学”的各专业学生先修课程不一

“计量经济学”是统计学、数学与经济学交叉的一门经济类学科，要求的理论基础非常高，包括微积分、线性代数的数学基础，概率论与数理统计、统计学的统计基础，以及宏观经济学、微观经济学的经济基础；而且，它还要把这三者融会贯通。经济管理类的学生的统计先修课程少学时也少，且由于专业是兼收文理科学生，使得同一班上的学生即使先修课程一样，掌握程度也存在较大区别；数学与应用数学专业的学生没有先修经济类课程。

(三)以理论讲授为主

计量经济学课程的理论性非常强，不管是经典计量经济学模型还是非经典计量经济学模型，每个部分的内容逻辑性和关联性都非常强，涉及到大量数学公式的理论推导过程，有时一个推导，需要好几版板书才能完成。在理论的推导上耗费多，教学方法主要以理论讲授为主，一般一个学期实验课3—6个学时。

二、应用技术型人才培养目标下“计量经济学”教学中存在的主要问题

(一)“ 计量经济学”促进学生的应用能力还有待提高

在大数据时代，一个能把定量与定性结合起来分析问题的人才是真正的应用技术型人才。从定性与定量两方面结合，多角度深刻地分析实际问题，进而找到解决方法，是学生应用能力的体现。计量经济学课程的开设对学生的应用能力有一定提升，部分学生在分析实际问题时不再局限于定性分析，可以引入计量经济学模型进行定量分析。但是这一部分学生的比重不大，仅为10%左右。反映出部分学生习惯思维还是定性分析问题，学生在用计量经济学模型分析现实问题的应用能力上还存在非常大的提升空间。

(二)经管类学生数理基础薄弱，数学类学生经济基础薄弱

总体来看，梧州学院经济管理学院招收的学生数理基础知识相对薄弱，再加上文理兼收，学生基础参差不齐，尤以数理基础相差大。计量经济学要求学生有较扎实的概率论与数理统计知识，因学生本身数学基础的限制，使得这门先修课程的学习非常不理想，甚至有些学生连假设检验与区间估计的基本概念都不明白，更不用说对其进行理解与应用。

数学与应用数学班的学生数理基础相对要好很多，但因没有经济的先修课程，且思维模式易限制在数理的推导与证明上，故而对计量经济学模型在社会经济现象的应用上理解有限，同时在认知上还存在对经济学的误区，总认为经济的内容简单，随便看看书就可，使得学完后还是用数学的思维来建模，从而忽视了经济理论的支撑，易导致面对经济现实问题时无从切入或切入点不对，那么后续的模型分析就全然不正确了。

(三)学生实践能力不足，动手能力差

计量经济学的理论性与应用性都很强，理论讲授的同时虽然辅以少量的实验操作，但是还是实践太少，学生实践能力不足，动手能力差。表现在理论讲授后，再在详细的实验操作指导下，学生能很快通过软件运行得出结果，也能“照本宣科”说明结果，但若稍稍变化一下经济现象或问题，要其进行建模，学生就不会了。

三、应用型人才培养目标下“计量经济学”的教学改革

(一)重视培养计量思维

计量经济学是数学、统计学与经济学三者的结合，强调的是运用经济学的理论、数学与统计学作为分析工具对社会经济现象作出定量分析，为决策提供有力依据。梧州学院开设计量经济学课程后，能应用此门课程的学生比重少，主要还是受思维的限制，因此，要提高学生的应用能力，必须重视培养学生的计量思维，让其对现实中的问题用计量的思维来思考，从而提高分析问题、解决问题的能力。

应用能力主要体现在用计量经济学模型分析社会经济现象或问题，因而在教学过程中，要时刻记住把每一种计量经济学模型的设定和现实紧密联系起来，让学生明白原来所学的某个经济学理论、某些身边的现象或问题都是可以用计量经济学模型来设定的，计量经济学不是“高深”的数学，遥远得不可触摸，而是能分析身边息息相关经济现象或问题的触手可及的工具。当学生考虑身边某一经济现象或问题时，能自然而然想到用计量经济学模型来分析，计量思维随之形成，也使他们分析问题解决问题的应用能力有了质的飞越。

(二)针对不同专业安排教学内容

开设计量经济学课程各专业的学生基础不一，学习目标各不相同。因此，必须因材施教，根据不同的专业设置不同的教学内容。

梧州学院经济管理学院金融工程专业虽然数学类课程安排较多，但由于文理兼招，学生数理基础不一，因此，在讲授计量经济学模型的参数估计与统计检验前，适当安排2个课时回顾数理统计的区间估计与假设检验的基本内容，能让学生理解和掌握计量经济学模型的各类检验及后续理论讲授奠定坚实的基础。金融工程专业对分析时间序列数据需求多，主要教学安排侧重于经典单方程计量经济学模型和时间序列计量经济学模型，再辅以金融高频数据等金融专业的计量经济学模型分析案例。

梧州学院经济管理学院财务管理专业和国际经济与贸易专业学生的概率论与数理统计基础知识薄弱，讲授一元线性回归模型的参数估计与统计检验前，适当安排3个课时回顾数理统计的正态分布、区间估计、假设检验的基本内容。财务管理专业对建立企业层面的微观计量经济学模型需求多，主要教学安排侧重于经典单方程计量经济学模型、离散选择及面板数据计量经济学模型，此外，辅以企业绩效评价、融资等财务管理专业的计量经济学模型分析案例。国际经济与贸易专业对宏观的贸易与国际金融方面需求多，主要教学安排侧重于经典单方程计量经济学模型、协整与误差修正模型及格兰杰因果关系检验，再辅以贸易与经济增长、外商直接投资与贸易关系等国际经济与贸易专业的计量经济学模型分析案例。

梧州学院信息与电子工程学院数学与应用数学专业学生的经济基础知识薄弱，讲授计量经济学模型案例中涉及到经济知识时，联系现实把基本理论给学生简洁地描述一下，如一元线性回归模型中涉及的凯恩斯绝对收入假说理论，联系学生的可支配收入与支出消费进行描述，再把经济理论讲解一遍，让学生明白计量经济学与现实是如何紧密联系的。计量经济学模型研究的完整框架是：关于经济活动的观察(即行为分析)→关于经济理论的抽象(即理论假说)→建立总体模型→获取样本观测数据→估计模型→检验模型→应用模型，其中前3个步骤可以归结于“设定模型”，后4个步骤可以归结为检验模型。数学专业学生数理基础相对好，但更易侧重学习后4个步骤，而忽略前3个步骤。因此，教学中主要侧重于计量经济学模型在经济现象中的应用，让学生的建模“有的放矢”。

(三)切实提高学生的实践能力

1.合理分配理论与实践课时

计量经济学课程的理论性和应用性都非常强，传统教学中因必要的理论推导和模型检验多，加上课时的限制，往往侧重于理论讲授，但计量的理论推导枯燥，不仅影响学生的学习积极性，教学效果也差，往往教师在上面费劲地推导，学生在下面茫然地抄着笔记。为了有效提高学生的学习兴趣和学习效果，合理分配理论与实践课程是非常必要的。

经典单方程计量经济学模型是计量经济学的基础与核心部分，学习其对时间序列模型、非经典计量经济学模型有着重大意义。经典单方程计量经济学包括一元线性回归模型、多元线性回归模型和放宽基本假定的模型三部分，在理论课时的分配上，主要讲授一元线性回归部分，简化多元线性回归和放宽基本假定的模型部分；而实践课时分配上，主要把多元线性回归模型与放宽基本假定的模型结合起来，从计量经济学建模的目的、变量的选取、数据的统计描述、参数估计和模型检验对经典单方程计量经济学模型进行综合实验。笔者通过实践，发现这部分的理论与实践课时比重分配为2:1较合适。

时间序列与非经典截面数据计量经济学模型部分比经典单方程计量经济学要复杂，在理论讲授上强调与经典单方程计量经济学建模思路的一致性，从计量经济学的完整框架上去理解模型，学生接受得快。但其与经典单方程计量经济学模型存在部分内容的区别，如时间序列要有单位根检验、面板数据分为固定效应和随机效应等，先进行实验操作，再反过来从理论上给学生解释，故而理论与实践课时交错进行。笔者通过实践，发现理论与实践课时比重分配为1:1较合适。

2.丰富教学手段

即便合理分配了理论与实践课时，但计量经济学理论推导枯燥难懂，软件操作不接地气，学生学习主动性比较差，因此丰富教学手段成为提高学生学习兴趣的关键。

由于课时的限制，往往在实验中会给学生详细的实验指导(包括实验具体内容、实验具体步骤以及每一步操作的详细截图)，学生照着进行软件操作，可以很快得出结果，但换个论题或目的，学生又不会了。因此，笔者尝试在实践课上不给学生详细的实验指导，但给他们必要的实验内容，中间不再附有软件的结果，整个详细的实验具体步骤及具体操作过程由学生自己按要求的格式完成。在学生实验过程中不停地赞扬学生做得好的一面，鼓励学生之间互相学习、讨论，对做错部分不批评却及时指正，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。同时，学生在一个综合实验的互相探讨、磋商及碰撞后，让大家自发形成一个个小组，组员之间互帮互学。在学习经典单方程、时间序列、非经典截面计量经济学部分的综合实验后，分别给学生布置一道综合实验题，要求以组为单位提交，并设有陈述与答辩环节，一组陈述其他组提问，让学生自己问自己答，在一言一语一问一答之间，学生的参与性有了，学习氛围出来了，知识的理解便更深一层，表达能力和知识的综合应用能力也在逐步增长。

计量经济学是一门应用广泛的方法论科学，计量经济学的教学应重视培养学生的计量思维，针对不同专业安排教学内容，合理分配理论与实践课时、丰富教学手段，充分调动学生的学习兴趣，着重于各种计量经济学模型的应用，提高学生分析问题、解决问题的能力，把计量经济学作为一种工具，应用到实际中，成为真正的应用技术型人才。

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G642.4

A

1673-8535(2017)04-0098-05

2017-06-09

2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目(2015JGA351)；2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目(2016JGA339)；2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目(2016JGB380)

肖翠仙(1977-)，女，梧州学院经济管理学院高级统计师，研究方向：经济计量分析。

(责任编辑：高坚)