中学语文实现向本色教学的华丽转身

刘丕显

摘  要：在中学语文课标不断修正的引领中，语文教学打破了教师在教学中束手束脚的现象，落实了教师主导和学生主体地位，真正实现了工具性和人文性的统一、情感态度价值观与教学内容的融会贯、说、读、写的有机结合，从而实现了从教课文到教语文的华丽蜕变。

关键词：中学;语文;教学

从课改开始，中学语文教学经历了层层抽丝剥茧的蜕变，从对人文性的趋之若鹜，对工具性的噤若寒蝉，到多学科的杂糅整合，语文教学或者浓墨重彩，或者淡脂薄粉，始终罩着一层看不清的幕遮。在课标不断修正的引领中，语文教学终于拨开了课改初期的层层迷雾，得以洗去铅华，素面朝天，从喧嚣归于宁静，从浮华归于质朴，打破了教师在教学中束手束脚的现象，落实了教师主导和学生主体地位，真正实现了工具性和人文性的统一。

一、实现了自主和主导和谐统一

课改初期，很多教师唯恐犯了教师讲多了的“忌”，在课堂上，放手，放手，再放手，却把握不好收的时机和方法。课堂上经常出现“热闹的学生，无为的老师”，教师隐居幕后，以突出学生主体，学生的思维信马由缰，教师不敢及时“悬崖勒马”，唯恐“喧宾夺主”，课堂被评价为不以学生为主体，不能引导学生自主学习，造成了课堂教学的高耗低效。相对课改之前的课堂来说，这是矫枉过正。现在，我们的课堂教学基本趋于成熟，教师已经充分认识到，没有教，何来学！课标中也明确指出：“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”。课堂上教师以引导学生自主学习为主，但是教师针对学生遇到的比较集中的问题及时讲解，“该出手时就出手”;在学生说错的时候，及时纠正学生的认知，不再因为生怕损害学生的自尊心，而给予模棱两可的评价;没有探讨价值的问题直接给出答案，不组织无效的、无意义的讨论……语文课堂教学终于正本清源，还了教师一个知道怎样做的课堂。

二、实现了情感态度价值观与教学内容的融会贯通

几版新课标都提到“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这也正是一个时期的语文教学课堂上只重视文本的情感内涵而忽视教材所承载的语文知识的缘由。在语文课上，教师终于敢于名正言顺地讲解语文的基本知识和进行基本语文技能的训练。我们欣喜地看到：課上注重写字的训练。有指导、有示范、有练习、有展示。并且学生的写字姿势都得到了规范。

课上普遍注重积累。语文课文都是精选的各类美文，学生大量的时间在课上，所以课上的积累就显得尤为重要。教师通过引导学生进行反复阅读，加深记忆和理解，最终达到熟读成诵。而在这个过程中，教师引导学生走进文本，走进作者的情感世界，吸纳文字所承载的态度和价值取向，从而也陶冶了情操，净化了灵魂，升华了思想。教师也无痕地完成了情感态度价值观的正确引导。

三、实现了说、读、写的有机结合

语文教学其实就要解决三件事：培养学生的说话、阅读和写作能力。要让学生说的清楚明白、有条有理;读的声情并茂、绘声绘色;写的入情入理、有滋有味。新课标也强调要重视学生的语文实践活动。就如游泳只能在水中学，同样的道理，离开了实践，学好语文是空中楼阁。要学生说的能力得到发展，除了大量“张嘴”之外，别无他法;要学生读的能力提高，除了大量阅读而外别无其他途径;要学生的作文能力增强，除了坚持写作实践没有捷径可言。

可喜的是，这些已经成为我们很多语文教师的共识。语文课上，呈现了“繁茂”的语文实践活动。每节课上，教师给学生大量的时间说，生生对话、师生对话，每个学生在课上都有大量的开口说话的机会;杜绝了一问一答式，尽可能引导学生探究能拓展思维空间的问题，语言是思维的外壳，没有思维就无从表达，即使表达了也是空洞的;给学生创造尽可能多的表达机会，并教给学生表达的方法：有条理、去掉口头语、可以加上肢体语言等等。学生正处于可塑性很强的年龄阶段，只要我们教师训练到位，学生的能力必会日渐提升。

课文是最好的仿写范本。写作最初就是从模仿开始，包括有形的模仿，无形的模仿。有形的模仿就是参照文本中某一段的具体范例，照样子模写。无形的模仿就是学生把所有写作的精华——包括好词佳句、谋篇布局之法内化为自己的东西，再通过自己的笔表现出来。现在我们的课堂上练写已经成为一种习惯：仿照例句和例段模写、写出自己的感受、写出自己的评价等等，让每节课都成为了学生的一次语文实践之旅。

四、实现了从教课文到教语文的华丽蜕变

语文课程内容是“教什么”，教材内容是“用什么来教”。课文只是给我们的语文教学提供了一个例子，我们不能把教学的重点放在理解、分析课文内容上，至少是不能整节课的“理解与分析”。对于中学语文教学而言，语文的课程内容主要是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能，这些课程内容应该是相对稳定的，是其它学科无法替代的。当然，“情感、态度与价值观”也是语文教学中不可或缺的课程内容，但这一点并不是语文学科特有的，而是各科共有的课程内容。语文教师应该将这一课程内容渗透于具体的语文教学环节当中，对学生进行熏陶、感染。

课堂教学中，我们的教师逐步认清了语文“教材内容”与“课程内容”的区别，认识到课文仅是作为语文教学的例子，作为教师应该考虑的不是如何讲这个例子，而是如何利用这个例子来渗透、实施语文“课程内容”教学，即拼音、标点、批注方法、阅读方法、写作方法等方面的教学，让学生在具体的语文实践活动中，体会、感受这些课程内容，学习这些课程内容，理解这些课程内容，运用这些课程内容。在语文教学中，依然用大量的时间进行阅读与分析课文内容的现象正逐步减少，而利用课文内容进行课程内容学习和训练已成为课堂教学的主旋律，语文教学正在实现 “教课文”向“教语文”的华丽蜕变！语文课上，学生每节课的收获也越来越实在，语文课也越来越有实效性。