群文阅读在小学中高年级语文习作教学中的运用探析

姜秀云

摘要：部编版教材在编写时安排了单独的习作单元，在习作单元中，教材一般会围绕习作要素编排精读课文和习作例文，从而实现语文教学“读写结合”的要求。而在其他单元中，习作教学却缺少这样的例文助力。围绕单元习作要素确立议题，开展群文阅读，是帮助学生写好作文的有效途径。基于此，本文围绕群文阅读在小学中高年级语文习作教学中的运用进行了探究。

关键词：小学语文  群文阅读  读写结合  习作教学

群文阅读指在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本阅读教学。群文阅读教学相对于单篇阅读教学展现了它独有的优势，群文阅读的议题选择具有多样性，除了可以围绕人文性主题外，还可以从作家、体裁、观点、表达方式、阅读策略等多个角度确立议题。在群文阅读教学实践中，不少老师已经成功尝试在群文阅读教学中加入仿写练习，这样“读写结合”的群文阅读教学模式为探索在群文阅读教学中学习写作提供了可能性。

一、小学中高年级语文习作单元教学现状

目前，小学中高年级语文习作教学对于大多数年轻教师来说仍然是个教学难题。习作教学的课堂上很容易出现老师讲解写作要点、灌输习作技巧的现象，甚至有的老师会将作文结构模式化，帮助学生“谋篇布局”，确定写作程序，以至于很多学生写出来的作文看上去都大同小异。有的老师在进行习作教学时，也曾尝试运用“例文”来指导学生习作，但是教学效果大都不尽如人意。因此，如何在写作教学中，培养学生的观察、思考、表达和创造能力，是目前小学中高年级语文习作教学中教师需要思考的问题。

二、群文阅读策略与习作教学的联系

习作教学的目标之一就是教会学生清楚的表达。在指导学生学习表达的过程中，如果教师采用概括、提炼规律的方法去指导学生学习新的表达方式，那么效果一定不好。相反，好的教学方法应该是让学生自己发现、自己提炼表达规律和方法。想要达到这样的教学效果，教师就应该为学生多准备一些例文，让学生在阅读比较中发现表达的特点和规律，实现方法、思路的迁移。

这样，在阅读比较中发现表达特点，迁移写作方法和思路，就要借助群文阅读。如蒋军晶老师就带领他的研发团队开发了多个“读写结合”的群文阅读课例，如《“绕啊绕”的儿童诗》《“反复结构”的童话》《写“想”可以不出现“想”》。在这些群文阅读课堂中，老师们都围绕议题选择了结构相同或表达方式相同的文章，让学生运用对比阅读策略，在比较中发现文章的表达特点和规律，激发学生的阅读兴趣和表达自信。在此基础上教师再指导学生运用规律进行创造性表达，就水到渠成了。综上所述，群文阅读教学不仅可以为学生学习习作创造一个宽松、自由、思考、创新的环境，同时也能让教师从不停地讲解中解脱出来，变教师的分析、灌输为学生自己的发现和运用，从而达到提高习作课堂教学效率的目的。

三、小学语文中高年级习作教学策略

（一）紧扣習作要素选择群文阅读文本

先确定习作要素，再选择阅读文本。部编教材以人文主题和语文要素为线索编写单元课文，在单元导读页出现的指向习作教学的要素一般为概括性的话语。如四年级上册第五单元的习作要求是“写一件事，把事情写清楚”，基于四年级学生学情，教师需要准确分析“写清楚”的内涵。何捷老师在执教课文《麻雀》时，就结合课文将“写清楚”的要领提炼出来——一个一个写，不急;描绘细节，不糊;追加联想，不虚。教师只有清晰、明确地抓住习作要素包含的具体内容，才能选出合适的阅读文本，才能进一步引导学生通过群文阅读发现表达特点和规律，最后实现习作方法和思路的迁移。

在选择阅读文本时，教师还需要考虑文本表达的多样性。在《“绕啊绕”的儿童诗》中，教师选择了四首“循环结构”的儿童诗——《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》。这是四篇儿童诗在相同中又各有不同，学生在阅读四首诗后有所发现，说道：“有的是里外绕，有的是上下绕，有的是绕圈圈。”由此可见，教师在选择文本时，需要关注文本的相同点，也要注意群文阅读中文本的不同点。只有这样，学生在迁移写作时，才能真正打开思路，有所创新。

（二）以读促写，激发学生表达兴趣

运用群文阅读中的“比较”策略推动学生思考、发现文章的表达特点，在群文对比中激发阅读兴趣，提高表达的自信。比较阅读的过程中，学生成了阅读的主体，这种课堂主体性的发挥也促进了学生的个性化阅读。学生可以基于文本发散思维，从多个角度去感受文本的内容。如在指导学生写观察日记时，我们可以选择性地补充法布尔《昆虫记》中的其他文章，引导学生在比较阅读中感受法布尔式观察语言的生动、有趣。然后再补充相关的知识性文本，拓展学生对观察语言的多样化体验。

运用文本角色，创设表达情境，让学生在情境中表达。习作教学与口语交际教学有共同点，即二者都需要为表达提供一定的情景或者故事，让学生产生表达的需要，以真正激发学生写的动力和兴趣。如五年级上册第六单元中，我们可以在单元课文的基础上补充阅读毕淑敏的《剥豆》《学会看病》，让学生在母亲大量的内心独白中感受父母养育孩子时的矛盾心理和无形的爱意。然后引导学生结合故事情节以及自己的生活体验，为文中孩子设计一段内心独白。这种故事性的情境，容易引起学生的共情，学生自然就有了表达的需求，因为这既是在替文中的孩子说，也是在借他人之口表达自己内心的真实想法。这样情景化的表达练习也为写好单元习作《我想对你说》奠定了情感基调，准备了习作素材。

（三）以读促模仿，鼓励学生模仿

将习作教学与群文阅读教学相结合，旨在运用精选的文章为学生提供习作模仿的对象。群文阅读最大的优势之一就是能博众家之长，让学生围绕一个习作议题，模仿多种写作方法。

美学大师朱光潜主张“现学现用”，他说：“我们不必唱高调轻视模仿，古今大艺术家，据我所知，没有不经过一个模仿的阶段的。”“练习作文，一不要怕模仿，二不要怕修改。”“文艺止于创造，却必然始于模仿，模仿就是学习。”

叶圣陶先生也曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”新课标中将儿童写作命名为“习作”，确定了小学阶段儿童写作属性中带有强烈的练习意味，练习阶段最典型的手段就是模仿。

因此，借助群文阅读教学，围绕议题，为学生精心选择大量的优秀文本，是教师的重要职责。为了更好地完成选文任务，我们每一位老师都需要持续开展大量的高质量阅读。只有老师有所积累，学生才能从老师这有所汲取。

四、结语

简言之，教师想要借助群文阅读来提高学生的习作能力，需要开展不间断的教学实践，同时还要不断提高自身的文学素养和专业素养。

参考文献：

[1]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016：190.

[2]朱光潜.谈文学[M].合肥：安徽教育出版社，2006：144.

[3]何捷.全程写作教学法[M].福州：福建人民出版社，2019：71.