学习任务群：助力提升学生语文素养

庄夏娟

【摘要】以跨学科学习任务群的实践为例，探究学习任务群助力语文素养落地的重要作用。学习任务群的推动力起始于目标的导向性，彰显于丰富的活动中，落脚于评价上；释放推动力需要创新体系，构建正确的路径。

【关键词】学习任务群；跨学科学习；语文素养

新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。其中，跨学科学习作为拓展型学习任务群，是亮点所在。一方面，它为凸显阅读作为语文学习的重中之重开辟了广阔天地，另一方面也为基础型学习任务群语言文字的积累与梳理融汇了鲜活养料。对此，江苏省宜兴市城中实验小学“跨学科学习”项目化建设课题组结合相关实践经验，对学习任务群在提升学生语文素养方面的引擎作用进行探究，总结出以下经验：

一、目标引向新空间

学习任务群的推动力起始于目标的导向性。新课标六个学习任务群的目标，统一指向“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四方面的核心素养。跨学科学习闭环的形成从目标设置起始。对于目标的定向，可从全科阅读这一维度展开，明示“跨学科学习”全貌。

首先，跨学科学习着意核心素养。我们以语文课程培养的核心素养为总标的，以于永正的五重教学法（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）为观照，两相耦合，锚定站位。其次，跨学科学习着重阅读生态。我们圈定“三个协同”营造阅读生态。一是学段协同，小学学段重点在于激发阅读兴趣，培养阅读习惯；二是课内外协同，让学科阅读贯穿课堂内外；三是各学科协同，让阅读不仅仅发生在语文学科，而发散到各门学科。再者，跨学科学习着力阅读群系。我们把阅读群系分设三类：生生共读群，指向同学之间协作学习；亲子共读群，注重发挥家长的榜样作用；师生共读群，体现教学相长。最后，跨学科学习研究要按层级目标推进。第一阶段为基础性目标：学生在教师的引导下经历整体的阅读进程，吸收知识，掌握方法，提升素养。第二阶段为发展性目标：学生在参与阅读的整个进程中，养成良好习惯，涵育思维素养，养育文化自信。

二、体系引出新支架

释放学习任务群的推动力要创新体系。对于跨学科学习样态构建，可以按“阅读+”的形式展开，从语文学科阅读延伸至其他学科。

具体来说，跨学科学习体系可以从打造语文样板阅读课入手，再延伸到其他学科。语文学科针对阅读推荐、阅读交流、阅读反馈这三种课例进行研究，以这三种课型为样式，助推数学、英语、科学等领域的阅读。可以每月开展一次项目式全科阅读拓展活动，让学生从“大问题”主题出发，通过阅读、实践，深入思考、探究。以语文学科主题阅读为引领，各学科在主题阅读方面展开研究，将阅读向纵深推进。如针对《二十四节气：白露》这一阅读主题，语文、美术、音乐等学科的教师可以引导学生从不同角度对“白露”这一节气开展阅读活动，使阅读引人入胜。

三、路径引导新天地

增强任务群的引擎作用还要构建正确的路径。在跨学科学习中，我们结合学生的实际阅读情况，从介质到方式，与时俱进。

首先，纸质阅读为主。我们高度关注整本、整册书籍的阅读，进行相应的跟踪和反馈。此外，适度推荐优质报刊，以提高学生的阅读兴趣。其次，多介质阅读为辅。我们将形式丰富的电子阅读导入到全科阅读实践场景，引导学生听读，進行阅读打卡活动。我们还依托平台，着手打造家校阅读联盟，进而构建起更为立体化的阅读模式。

为引导学生从“在阅读”走向“会阅读”，可以在全科阅读方法的教学创新上努力做到：常规阅读有妙招，课外阅读有衔接，教给方法助提高。为让“扁平读”走向“立体读”，我们开发了“阅读+”课程，开展了“读过、写过、演过”等全科阅读实践活动，让师生充分感悟语言文字。

四、活动激发新动能

学习任务群的引擎作用还彰显于丰富的活动中。我们让学生参与到跨学科学习的阅读活动中来，让阅读熨帖着实践。

“九个一”是我们设置的常规性阅读活动。一张别出心裁的阅读存折，培养每天阅读的习惯；一份“营养均衡”的推荐书单，带给学生们“均衡的营养”；一个美丽雅致的班级书屋，激发了借书、藏书的热情；一个“童年如歌”微信平台，激发学生的阅读兴趣；一次“美文欣赏”校园广播，丰厚学生的文化底蕴；一项“阅读明星”评选表彰，激发持续阅读动力……

“月月红”是我们一以贯之的每月主题活动。应时应景，我们在四月份开展“读书日”系列活动，在五月份开展“课外阅读”比赛，在六月份开展“诗词考级”活动，在七、八月份开展“读万卷书，行万里路”活动，在九月份开展“推普系列”活动，在十月份开展“我和我的祖国”经典诵读活动……同时，我们还通过举行读书报告会，让学生抒读书之情，发感悟之思。

五、评价引领新形象

学习任务群的引擎作用落脚于评价上。回溯目标开展全面评价，充分重视全体学生横向和纵向的发展，跨学科学习在此闭环。

首先，厘定评价视角。对照整体阅读目标，基于兴趣、方法、成效三大视角，制作评价表格，对阅读活动开展记录和评价，以此追踪学生阅读素养的发展状况。其次，开展阶段性评价。综合每月开展的活动项目，对于阶段阅读进行全面的总结、反馈以及评价，使学生学会阅读。再者，还要通过评奖等方法增强评价效果。可结合学生各维度的表现进行评估，优秀者获得相应的荣誉以及奖章，如“书香家庭”“书香班级”“全科阅读小明星”等。

我们把学习任务群作为语文素养落地的教学引擎，一则应宽，将学生的语文学习扩展到多学科、全学科领域；二则应法，学习任务的落点放在研学活动上；三则应标，学习任务的旨归在于着力提升核心素养。学生浸润其中，自然成全。