PBL项目式学习下小学科学教学策略探究

林 清

(江苏省苏州市苏州工业园区莲花学校 江苏苏州 215123)

项目式学习是一种新型教学模式，是人们对教育形式提出的新要求而发展出来的产物。与传统教育不同，其更关注学生在学习中的主体地位，更提倡学生的探究式学习。更符合进入新世纪以后，教育界所倡导的探索式、引导式学习理念。且相较于传统教育，项目式学习还可以提高学生的自我效能感。对处于面对事物充满好奇的小学生来说，其本身就处于好奇阶段，引导式学习和PBL项目式学习相比于传统学习模式来说，可行性更大，学生接受知识的能力也会提升。面对许多裹着新式教育外衣的传统教育，项目式学习无疑是当下最正确的方法。就小学科学活动课程来说，师生间的不断交流，会促进学生对科学知识的牢固掌握，也会促进学生的全面发展。

一、PBL项目式学习下小学科学教学策略探究的意义

近年来，编程教育和人工智能成了广大人民关注的热点，少儿编程更是引起了无数家长的兴趣，随之出现了PBL项目式学习，在这种项目式学习下，小学科学课程上存在的问题也有了解决方法。把PBL项目式学习引入小学课程中，会激发学生对科学的兴趣，可提高学生的实践能力[1]。项目式学习以解决具有现实意义问题的目标导向，通过提出问题，规划方案，解决问题，评价反思等几个环节，让学生从被动接受知识到主动探索问题过程的转变，解决学生思想凝固在课堂上的弊端，是培养创新性、复合型、解决未来问题人才的重要培养方式。学生在自己探索问题答案的情况下，可以提高自身思维能力，提高社会责任感。在实施过程中，会提高学生的动手能力、承受挫折能力。在获得成功时，会提高学生的自信心、激发学生对科学课程的兴趣，使其更加喜欢科学，对学生未来的学习也有很好的指导作用。

二、PBL项目式学习下小学科学教学策略

（一）通过多媒体教学，激发学生对科学的兴趣

在当今社会，多媒体教学已经成为许多老师教学的首选，如何利用好多媒体教学，更好地发挥多媒体教学的作用，是老师面临的问题。一方面，小学老师要抓住小学学生的猎奇心理，通过播放动漫的教学视频，吸引学生的注意力，再进行讲解。另一方面，在课堂中要把学生放在主体地位，让每一位学生都可以参与到课堂中，使他们充分感受到科学学习的乐趣。网络也是许多人课外活动的主要阵地，且网络上的资源丰富，各类各样。一些学校注重传统教学模式，仅仅通过课本教学，让学生死记硬背，不如通过多媒体教学激发学生的学习兴趣，通过项目式学习，注重在实践上，让学生来自己寻找答案，从而使学生在兴趣中学习，以此来增加学生的知识储备。

例如，在小学科学课程中，老师可以通过每个课程安排相应的活动，让学生真正参与到课堂中，而不是做旁观者。在小学二年级下学期的课程“观察我们的身体”中，老师首先可以向学生讲解我们的身体各个部位，再通过多媒体让学生观看视频《我们的身体》，让学生充分了解到我们的身体各部位及其存在的作用，倡导孩子们保护好身体。老师可以通过网络寻找身体部位的图片播放给学生，让学生自己找到这个部位在身上的哪个地方，以此来提高他们对课程的掌握程度和熟练度。并且，小学科学是义务教育阶段的一门重要基础学科，使用多媒体教学，能让静止的科学问题动态化，抽象的学习内容更加直观形象，让复杂的问题变得简单，枯燥的学科变得更加有趣，可以激发学生的兴趣，调动学生积极的学习状态，可以提高课堂效率。使用多媒体辅助教学给学生的科学课提供了一个特殊的平台，利用多媒体上的图像，文字，声音及影像融为一体的特点，让内容以生动有趣的方式，展现在学生的面前。随着我国经济的发展，教育方面的资源也在增加，老师们通过多媒体就可以寻找到许多关于每一节课具体教学及视频。可见，在现代社会，多媒体教学是十分方便的存在。小学科学的授课老师要用备课时间，多寻找些生动有趣的课堂讲解，让课堂时间和课堂效率成正比，深入到每一位学生的心中。

（二）通过翻转课堂，提高学生的学习积极性

随着生活水平的提高，社会更加需要全面型人才，传统填鸭式授课已无法满足现在教育的需求。翻转课堂是指重新调整课堂时间，将学习的主动权从老师手中转移到学生的手中。这种新型的教学模式，可以让学生珍惜宝贵的课堂时间，从而实现学习效率的最大化。并且，学生将更加主动地进行基于项目的学习，来研究存在的问题，以及我们现在所面临的问题。翻转课堂的接受范围广泛，一些偏远的农村地区或发展缓慢、教育落后的地区同样适用[2]。翻转式课堂的时间是灵活的，对不同程度的学生也可以有不同的教育策略和方针。如今的学生大多学业繁忙，压力也比较大，翻转课堂的出现改变了这些现状。在小学科学教育中，实践往往是最好的老师，但传统式教育倡导课本教学。经调查，许多学生的科学课往往是老师通过朗读课本完成的。为解决这一问题，翻转式课堂势在必行。

小学课程中学习的许多是我们日常生活中必备的常识，这些课程的教学更应该生动有趣，使学生牢记于心，而不是不想学。以三年级下册科学课程“阳光下的物体”为例，这节课需要探究的内容是阳光下的物体，着重点是“阳光”，若使用传统教学模式，老师只通过课本上的事例进行讲解，会有学生不理解，不会灵活使用。在新型教学模式——翻转课堂教育下，老师可以带学生到阳光下，让学生自己探索不同时间、不同角度、不同物体在阳光下的影子变化以及一些物体长时间被物体照射会出现什么反应。比如，学生早上五点面向东方站立，影子会在我们身后，从而探索出道理。自己探索出的道理往往比死记硬背记得更加牢固。翻转课堂也能让学生和老师之间的交流时间更长，授课老师更能针对性地对不同学生进行指导教育。也能改变课堂氛围，让学生在快乐的游戏中探索阳光下物体的变化。

（三）通过情景式教学，提高学生学习效率

随着教育发展的不断深入，教育模式也在不断创新，各种新式教育的出现，使学生的课堂变得更加生动有趣。情景式教学是指通过情景式模拟，让学生在情景中学习，同时提高学生的想象力和创造力。情景式教学通过其本身的直观性、趣味性、生动性，能够激发学生参与学习的欲望和动力，其针对性较强，还有利于让授课老师及时发现学生学习中的不足。教育模式的不断增多说明我国需要的人才是全面人才，教师要通过新型的教育方式，让学习内容深入到每一位学生的心中，也要在学习中培养学生勇敢、坚强的优秀品质，树立胸怀远大的目标。让学生在科学课堂中了解我国所面临严峻的问题，激发学生的爱国之心。学习学的不仅是课本上的知识，更是做人的品质。

比如，在小学一年级科学课本中“校园里的植物”，对于这节课，老师使用情景教学法可以使学生了解得更加透彻。本节课的重点是认识植物，明白植物的特性。基于项目式学习，学生亲自动手实践操作是必不可少的，教师要合理利用自身的组织优势，把校园的植物分类，给每位学生设置一个植物身份，进行扮演，沉浸式学习，再由学生挨个进行接受自己所扮演的角色及所具备的功效。A同学扮演的植物是玫瑰花，其自我介绍便是：“植物是玫瑰花，长得特别漂亮，被人们誉为爱情之花，很多同学都喜欢，颜色多种多样，没有毒素，玫瑰花长在学校中是供学生欣赏的，不可以随便采摘，因为玫瑰花是带刺的，喜欢一个人就要去保护守护那个人。”这种情景式课堂，让学生扮演要学习的角色，让学生去亲自体验，亲自了解，就可以永远铭记在学生的心中。在教学中，老师不仅让每位学生都了解到今天所讲的内容，更从侧面告诉了学生要爱护花朵，保护环境。这种教学理念不仅丰富了教学资源，提高了学生学习的动力，还促进了学生的全面健康发展，为学生以后的学习生活做好了铺垫。

（四）通过营造合作探究氛围，增强项目式学习的实效性

合作探究是项目式学习的突出体现。老师采用合作探究模式可以启发学生的好奇心，可以使其更好地完成项目式学习[3]。合作探究模式要共同发挥学生和老师的作用，需要老师对学生进行分组，各个小组内部探究出小组内共同的观点，再由每个小组代表说出观点，最后集思广益，研究出问题最终的答案要，保证每位学生都可以参与其中。这样的分工，一方面老师从无形中也激励了学生，另一方面，为教学提供了可靠的素材。各小组间的交流也能提升学生的知识储备。

例如，小学五年级的科学课“物体在水中是沉还是浮”，老师在讲这节课的时候，采用了分小组的方法，把同学5个分为一组，一共7个组，给学生几分钟的讨论时间，再由每组派出一个代表说明讨论的结果。1组的学生发现泡沫在水中不会沉下去，3组的学生发现铁（金属）在水中会沉下。经过各组的探究讨论，最终得出了结论：比水密度大的物体在水中会沉下，比水密度小的物体会浮上来。看似简单的理论，却是由同学们亲身实践，共同探讨出来的，老师用摄像头记录下了整个过程。一节课完结，在课下做调查时发现，这样的授课方式，让同学们对上课都充满了好奇，全都聚精会神地听着老师的指示。并且在课下作业的检查中发现，讲过的内容学生都会，甚至可以举一反三，没有出现理论上的错误。学生在课堂上也没有出现浑水摸鱼的现象，整个课堂活泼，积极，充满着兴奋。在每周的总结中，老师对学生的行为进行鼓励、支持。让学生在未来的学习中也可以保持相对的热情，增强学生的自信心。

综上所述，项目式学习在小学科学教学中的运用，充分体现了新课改的理念，特别突出了学生的课堂主体地位。因此，教师要在教学中打破传统观念，解放思想，使用新型教学模式帮助学生学习。在小学科学教学中，教师要注重把握实际，了解学生的好奇心，通过实践性的学习让学生对学习始终有兴趣，有热情，这样也可以提升学生的实际操作能力，助力于培养学生的综合素质。