层级建构：让学习任务群互动共生

万银洁

【摘要】新课标以学习任务群呈现并组织实施语文课程内容，强调以主题、情境学习为载体，引导学生关注不同学科的学习内容与方式。学习任务群的设计要多方面、多层次，避免知识点、能力点的线性排列。本文以《夏天里的成长》的教学片段为例，尝试从层级建构的角度，设计打通各学习任务群的学习活动，加强听、说、读、写的有机联系，突出学习任务群的整合性和实践特质。

【关键词】学习任务群；互动；阅读与习作

《夏天里的成长》节选自作家梁容若先生的文学作品——《夏天》，是统编版小学《语文》六年级（上册）第五单元的一篇课文，这是一个习作单元，单元中的每一项学习内容都指向习作能力的培养。作为本单元的一篇精读课文，其承载的功能就是要指导学生从阅读中习得写作的方法，并且能试着运用学到的方法，进行相应的表达练习。基于此，笔者从学习任务群的角度进行了教学设计。

新课标指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群力求引导学生阅读文学作品，通过鉴赏、评价文本，积累审美体验 ，并尝试进行创作和交流，体现自己对生活、自然、社会等的思考。而对文学作品的内容及表达方式进行结构化的梳理，以全面关联的系统角度来开展语文教学，可以为该任务群学习提供布局更清晰的实践场域。

一、梳理场景，发现文本表达的核心层

《夏天里的成长》这篇课文用轻灵的语言描绘了夏季各类事物的成长模样，学生初读课文时，教师指导他们找出课文写了哪些事物在成长，并进行交流。

【课堂片段】

师：作者认为夏天是怎样的季节呢？用文中的话说一说。

生：作者认为“夏天是万物迅速生长的季节”。

师：在读这句话时，我们要突出关键词“万物”“迅速”来读，谁来试一试？

生：夏天是万物迅速生长的季节。

师：你看，这么一读，我们就发现作者在第1小节就点明了中心意思，让我们知道了写文章要能围绕中心意思来写。

本单元的语文要素指向写作，学生首先要了解文本语言的建构。而文本表达的形式与内容，即是课堂开端要关注的方面。这一环节，通过通读课文，找到文中的关键句，在指导学生朗读的过程中凸显句中关键词，帮助学生发现文本表达的特点，也揭示了本单元的核心学习任务“围绕中心意思展开表达”，为后续指导学生习作铺垫。

【课堂片段】

师：那么，围绕着这个中心，作者写了哪些事物正迅速地生长呢？请大家快速浏览课文，按文章的表达顺序来读一读。

生1：瓜藤 竹子 高粱 苞蕾 鲜花 小果实

生2：苔藓 草坪 菜畦 小猫 小狗 小鸡 小鸭

生3：草 树木 稻秧 甘蔗

师：请同学们看一看这些词语，我们一起分行读一读，你有什么发现？

生：作者写了很多事物生长的样子，甚至还写到了人，看来夏天真的像作者说的那样，是万物迅速生长的季节。

师：咱们可以试着给这些词语分类吗？

生：我发现课文写了夏天里的动植物，也就是生物，写了夏天事物的样子，还写了夏天里人的成长。

师：没错。我们读着读着，就知道了要围绕中心意思写，还要从不同的方面来写。让我们一起进入这美妙的场景，试着想象一下万物生长的样子吧。

（通过PPT创设情境）

生1：蛙鸣声四起的夏夜，萤火虫正提着灯笼在芦苇丛里寻找回家的路，昨天刚说过“再见”的纺织娘，今天又换了新装。

生2：下过一场大雨后，蜘蛛又坐到了网上，溪水涨起来了，青蛙似乎能一下蹦得更高。

生3：毕业典礼结束了，哥哥戴上了博士帽，而我，也拿了中学的录取通知书，我们都长大了。

语文学习活动要成为任务群，就是要将各个活动间的内在逻辑打通，而且不同的语文能力之间存在着联系，如果学习活动能围绕主要目标逐步展开，学习方式和能力训练互为补充，就能形成有核心指向的学习任务群。

例如，在以上教学环节中，教师先让学生浏览文本，找到表达的主要内容，在此基础上引导学生体会文本表达的层次，感受作者在写万物生长时，是从不同方面来写的，并逐步拓展外延，画面一层层地渐进，很有章法。同时，总结了习作时可以借鉴的方法，即知道了围绕中心意思写，还要从不同的方面来写，再一次呼应了本单元的语文要素。接着，从口头习作的角度来设计学习活动，帮助学生创设文本所体现的主题情境，并想象画面，尝试用上文中的关键事物来进行表达。在这一学习过程中，学生调动了已有的生活经验，同时能围绕不同的事物展开主题想象，口头作文的练习使学生的语文核心能力得到发展，并让课堂更进一步地浸润到文本的主情境中，帮助学生在情境中学语言、用语言。

二、追踪画面，厘清关键画面的信息层

协同发展是不同的语文能力之间存在的联系，所以，在构建学生语文能力的发展路线时，要依据文本的特点以及教材的知识体系，来进行文本解读。在结构化解读文本信息基础上，整体安排教学活动。《夏天里的成长》这篇文章形散神凝，并且在表达上相当有序，作者围绕生物生长的情景，用不同的表示时间的短语，体现了不同生物生长的不同节律，谋篇有致，让人读来节奏明快，仿佛看到了那日新月异的画面。

【课堂片段】

师： 夏天里，万物都是怎样成长的呢？让我们一起到房前屋后去看看吧！请大家小组合作学习第2小节。试着完成学习单《生物成长时间表》。

出示：生物成长时间表（如图所示）

展示学生完成的学习单，请学生自行选一行，说一说这类生物是怎么生长的。

根据学生交流出示：

师：同学们，你们看，这些都是写万物成长的，文章的表达顺序可以调换吗？

生1：不行，虽然它们都是万物，都在生长。但是，作者的表达是很有順序的。

生2：先写的生物生长变化的时间比较短，后写的生物生长变化需要的时间更长一些，作者的表达是循序渐进的。

生3：作者把小动物放在后面来写，是要告诉我们，虽然它们跟小草小花比起来要长得慢一些，但是，它们也在不断变化，也是为了体现夏天万物都在生长，哪怕是个把月才有变化，也已经是很明显很快的变化了。

师：的确是这样，生物的特性不同，生长周期也不同，但是作者用明快有序的表达告诉我们，在夏天万事万物都在快速地生长着。

在对文本的内容进行解读的同时，设计思辨性阅读的学习活动。通过阅读、比较各类信息、讨论其中的信息差等方式培养学生的思维能力。将这类阅读方式运用于本篇课文的教学，引导学生通过填表格梳理生物生长的规律，又将表格中所填的内容进行横向比较，使文字中的信息密码逐步展现在学生面前，再通过设疑让学生体会作者表达手法的独特与严谨，一方面能帮助学生在小组合作讨论的基础上，了解文本的写作特点，即作者用短、平、快的语言表现万物成长的节奏；同时，更清晰地感受文本在表达上的井然有序。这样的思辨性学习任务，是基于阅读与表达的学习任务展开的，是围绕本单元的语文要素及本篇课文的表达特点来设计的，通过完成这些学习任务，学生能够更好地通过阅读文本，掌握场景中关键画面的信息，学习习作方法。

三、聚焦细节，发掘学习活动的意蕴层

语文学习任务群活动的设计，需要在语文实践活动中，联结多学科的知识，发现问题、分析问题、解决问题，同时依据文本特点与语言学习的规律进行组织、设计与安排，实现教学内容的展开，建构广阔的语文学习空间，帮助学生提高语文学习能力。

【课堂片段】

师：请大家默读课文第2小节。选一种植物的生长图样添几笔，描画出生长感，完成生物生长图学习单（如图如示）。

師：请大家展示一下自己的学习单，结合学习单你感受到夏天的万物是怎样生长的？

请使用“昨天是        ，今天是          ”的句式。

生1：昨天还只是两个小丝瓜，今天丝瓜就长得又粗又壮，藤蔓上甚至还开出了好几朵小花。

生2：昨天还是一根小笋芽，只过了一个晚上，笋芽儿又往上拔了好几节，绿油油的竹叶已经随风摇动起来。

师：同学们，欣赏着你们根据文字描绘出的简笔画，我们仿佛就看到了这样的场景，怪不得作者要说——“夏天是活生生的看得见的长”。

师小结：再看你们勾勒的这些画面，只用线条而不施色彩，这在中国画中叫白描；而它也是一种文学表现手法，即只用朴素的文字描摹，不重修饰与渲染。课文的第2小节用的正是这种手法。

以上课堂教学片段全方位地联结了学生的学习体验和生活实际，学生运用跨学科的学习技能展示生活中观察到的场景、画面。这类跨学科学习任务群的设计充分体现了语文课程的综合性和实践性，学生在学习过程中，积累知识提升能力，同样也在进行着自我发现和自我建构。这类设计关注了多种层次学生的综合发展，体现课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。

四、延展迁移，建构向读学写的认知层

新课标倡导学生运用多种方式表达自己的感受和体验，从而形成富有个人特色的读写成果。笔者围绕本单元的语文要素以及本课的学习目标，通过文学阅读与创意表达学习活动，培养学生富有创见的阅读感受和生活感悟，设计了以下指向习作的作业单。

【作业设计】

作业单

1.根据视频，联系生活经历，你确定的中心主题是（单选）？

□甜甜的夏天□乐活之夏□自在如风的日子□        （自拟）

2.以下哪些材料可以作为你习作的素材（多选）？

□切西瓜、吃西瓜□捕蝉□清凉的溪水

□和妈妈乘凉□夜晚的蛙鸣□      （自拟）

3.你希望读者可以调动哪些感官来阅读你的文字（多选）？

4.完成习作。

师：我们学习了围绕中心意思写，还知道可以从不同的方面来写，接下来，我们欣赏一段视频——《那年夏天》，感受夏天的别样风情。

师：请大家结合学习单，确定好选材，围绕中心意思，写一段话。

以读促写，读写结合，是语文学习和作业设计的重要法则，也是本单元需要帮助学生建构的习作认知和实践能力。语文课堂作业的设计应结合学习目标、认知能力及生活经验进行精心设计，让学生用阅读鉴赏过程中习得的方法进行写作，将阅读与写作融合起来，向读学写，这是一条有效的语文作业设计路径。

在具体的作业设计中，引导学生从多种角度深化知识理解，实现基于关联的学习与运用的融合。比如，以上作业是基于本单元的语文要素来设计的，在阅读与鉴赏的基础上，根据文本的内容主题或者特点，设计具有针对性的写作训练任务，如“可以围绕一个主题来写”“从多个角度展开写”等，这样就关注了学生学习课文后的知识结构与认知结构的匹配，更激活了学生的认知结构，使新旧知识有效衔接，并使其得以运用。